Процесс воспитания диалектичен.

Суть, главные виды и структура педагогической деятельности.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую производят ее представители и которая именуется педагогической. Она представляет особенный вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим скопленных населением земли культуры и опыта, создание критерий для их личного развития и подготовку к выполнению Процесс воспитания диалектичен. определенных соц ролей в обществе. Разумеется, что эту деятельность производят предки, сми и т.п. но в первои случае эта деятельность проф, а во 2-м общепедагогическая.

Педагогическая деятельность — один из видов практического искусства.

Педагогическая деятельность - целенаправленная, т.к. преподаватель ставит впереди себя определенную цель (воспитать отзывчивость, научить работе на швейной машинке) Вшироком Процесс воспитания диалектичен. смысле пед. деятельность ориентирована на передачу опыта подрастающим поколениям. Означает, педагогика как наука изучает особенный вид деятельности по приобщению человека к жизни общества.

Пед. деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие на учащегося, направленное на его личностное, умственное и деятельностное развитие.

Суть пед. деятельности А.Н.Леонтьев Процесс воспитания диалектичен. представлял как единство цели, мотивов, деяния, результата. Цель - это системообразующая черта.

Пед. деятельность - это особенный вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим скопленных населением земли культуры и опыта, создание критерий для их личного развития и подготовку к выполнению определенных соц ролей в обществе.

Структура пед. деятельности:

1. цель Процесс воспитания диалектичен. деятельности;

2. субъект деятельности (педагог);

3. объект-субъект деятельности (ученики);

4. содержание деятельности;

5. методы деятельности;

6. итог деятельности.

А.С.Макаренко цель педагогической деятельности лицезрел в разработке и личных коррективах программки развития личности.

Целью проф деятельности преподавателя является цель воспитания: «Личность, способная строить жизнь, достойную человека» (Педагогика под ред. П.И.Пидкасистого, стр Процесс воспитания диалектичен..69).

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на компанию воспитательной среды и управление различными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического развития личности. А преподавание — это таковой вид воспитательной деятельности, который ориентирован на управление в большей степени познавательной деятельностью школьников. По сути, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия тождественные.

6. Воспитание Процесс воспитания диалектичен., образование и педагогическая идея в Старом Риме (М.Ф. Квинтилиан).

7. Появление и становление педагогической профессии. Педагогические ценности и их систематизация. Преподаватель в критериях информационного общества.

8. Педагогическая идея и школа эры Возрождения (В. де Фельтре, Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Т. Мор, М. Монтень, Т. Кампанелла).\

9. Категориальный аппарат педагогики. Образование как соц Процесс воспитания диалектичен. парадокс, педагогический процесс и общечеловеческая ценность.

10. Педагогические идеи Р. Декарта, В. Ратке.

11. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре учителя. Философский и общенаучный уровень методологии педагогики. Способы и логика педагогического исследования.

12. Педагогическое учение Я.А. Коменского.

13. Суть и условия построения педагогического процесса и его структура, функции, движущие Процесс воспитания диалектичен. силы и закономерности целостного педагогического процесса.

Педагогический процесс- процесс целостно и во связи реализующий цели образования и воспитания в критериях педагогических систем, в каких организованно ведут взаимодействие воспитатели и воспитуемые.

ФункцииЦПП:

Воспитательная,

Образовательная,

Развивающая,

Соц (функция социализации).

Движущие силы цпп

Наружные противоречия

Внутренние противоречия

Закономерности ЦПП - беспристрастно имеющиеся, устойчивые, повто­ряющиеся, нужные и значительные связи меж педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического про­цесса, характеризующие их развитие Процесс воспитания диалектичен..

Принципы ЦПП- система начальных, главных требований к воспита­нию и обучению, определяющая содержание, формы и способы педагоги­ческого процесса и обеспечивающая его удачливость

ЦПП строится на последующих принципа:

· гуманизации;

· демократизации;

· природосообразности;

· культуросообразности;.

· единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организа­ции их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом про­цессе в всех Процесс воспитания диалектичен. педагогических системах;

· научности;

· доступности и нарастающей трудности;

· наглядности

· систематичности и последовательности;

· сознательности, активности, самостоятельности, творчества и инициативы вос­питанников в купе с педагогическим управлением;

· прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития;

· связи теории с практикой и с жизнью;

· единства познаний и поведения;

· положительного чувственного фона педагогического Процесс воспитания диалектичен. процесса;

· эстетизации детской жизнедеятельности;

· субъектности.

14. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Дж. Локка.

15. Обучение в целостном педагогическом процессе. Функции и движущие силы процесса обучения. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Обуче́ние— целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению познаниями, умениями и Процесс воспитания диалектичен. способностями,

Педагогический процесс - процесс целостно и во связи реализующий цели образования и воспитания в критериях педагогических систем, в каких организованно ведут взаимодействие воспитатели и воспитуемые.

функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. При всем этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая -- со структурным усложнением, а воспитательная -- с формированием отношений

Образовательная функция Процесс воспитания диалектичен.. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных познаний, умений, способностей и ее использовании на практике.

Беспристрастно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, свойств личности. Формирование личности вообщем нереально без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Развивающая функция. Так же Процесс воспитания диалектичен. как воспитывающая функция, развивающий нрав обучения беспристрастно вытекает из самой природы этого общественного процесса. Верно поставленное обучение всегда развивает, но развивающая функция осуществляется более отлично при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности

Основное противоречие является движущей силой процесса обучения поэтому, что оно неисчерпаемо, как неистощим процесс зания. М Процесс воспитания диалектичен..А. Данилов его определяет как противоречие меж выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачками и наличным уровнем познаний, умений и способностей учащихся, их интеллектуального развития и отношений. Противоречие становится движущей силой обучения, если оно является содержательным, т.е. имеющим смысл в очах учащихся, а разрешение противоречия -- очевидно осознаваемой ими Процесс воспитания диалектичен. необходимостью.

Управление процессом обучения подразумевает прохождение определенных шагов в согласовании с данной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, компанию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

Учение как специфичный вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность ее воплощения обоснована способностью человека регулировать свои Процесс воспитания диалектичен. деяния в согласовании с поставленной целью.

Целью учения является зание, сбор и переработка инфы об внешнем мире, в итоге выражающиеся в познаниях, умениях и способностях, системе отношений и общем развитии.

Все обилие мотивов учебной деятельности школьников можно представить 3-мя взаимосвязанными группами.

1. Непосредственно-побуждающие мотивы,

2. Перспективно-побуждающие мотивы

3. Интеллектуально-побуждающие мотивы

16. Педагогическая концепция Процесс воспитания диалектичен. Ж.Ж. Руссо («Эмиль, либо О воспитании»).

17. Логика учебного процесса и структура усвоения. Виды, закономерности и принципы обучения и их черта.

обучения утвердилась и стала практически универсальной логика обучения от восприятия определенных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения определенных представлений к понятиям

Меж тем и в теории и на Процесс воспитания диалектичен. практике внушительно подтверждена необходимость внедрения в обучении как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесноватом содействии

схеме зания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения познаний.

Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов либо явлений при их конкретном Процесс воспитания диалектичен. воздействии на органы эмоций

На восприятие инфы в процессе обучения влияют многие причины, а именно частота передачи инфы, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, денек недели, часы занятий и др. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачки, от мотивов его деятельности и установок, также чувств, которые могут изменять содержание Процесс воспитания диалектичен. восприятия.

Беря во внимание возможность внедрения в обучении как аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса, нужно особо увидеть, что обобщение завершает (в главном) обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике, напротив, обобщенные данные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся сначала исследования темы либо же Процесс воспитания диалектичен. в процессе ее исследования.

способа сократической беседы. Учитель (обычно, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный энтузиазм ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел идея ученика по пути зания.

догматическое обучение, обширно распространившееся в средние века. Для него типично преподавание на латинском языке, так как главным содержанием Процесс воспитания диалектичен. обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания

иллюстративное обучение - вследствие широкого вербование в учебный процесс наглядности Я. А. Коменский. сновная цель этого обучения - усвоение познаний и их следующее применение на практике, т Процесс воспитания диалектичен..е. формирование умений и способностей. Объяснительно-иллюстративное обучение просит более глубочайшей мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Объяснительно-иллюстративное обучение экономно исходя из убеждений времени, нужного для усвоения познаний, но оно не является развивающим и в итоге готовит исполнителя, но не творца.

самостоятельное добывание познаний под управлением педагога-консультанта. Общим в Процесс воспитания диалектичен. различных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил делему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В предстоящем учащиеся производили самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы методом чтения книжек, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п. По окончании шагов учитель инспектировал выполнение заданий, обобщал познания и Процесс воспитания диалектичен. давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недочетов: не обеспечивалась систематичность познаний, фактически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не делало всех возложенных на него функций.

программированное обучение. Его методологическую базу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции Процесс воспитания диалектичен. (Б.Скинер). Механически перенеся ее на человека, Б.Скинер определил последующие принципы программированного обучения:

1) подача инфы маленькими порциями;

2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции инфы;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) дача указаний зависимо от корректности ответа.

18. Педагогическая теория и практическая деятельность И.Г. Песталоцци.

19. Содержание образования как фундамент базисной Процесс воспитания диалектичен. культуры личности. Суть и структура содержания образования и его исторический нрав.

Базисная культура личности школьника включает философско-мировоззренческую подготовленность, нравственную, эстетическую и физкультуру личности, гражданственность и патриотизм, трудовые умения и способности.

Содержание образования-совокупность систематизированных познаний, умений и способностей, овладение которыми закладывает базы для развития и формирования личности

Содержание образования условно поделено на Процесс воспитания диалектичен. две части. 1-ая включает комплекс научных, профессионально-направленных познаний, умений и способностей. В качестве содержания 2-ой части выступает гос.политика и культурная идеология. Соц,статус общества, исторический опыт и нравственно эстетические идеи.

20. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта.

21. Способы и средства обучения: суть, систематизация, аспекты их отбора. Классические и инноваторские способы Процесс воспитания диалектичен. обучения. Дидактические средства.

Процесс обучения – это целенаправленный педагогический процесс организауии и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными познаниями, умениями и способностями, развитию, творческих возможностей, миропонимания и нравственно-эстетических взглядов и убеждений

Способы обучения – система поочередных взаимосвязанных действий учителя и ученика, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Способов обучения насчитывается Процесс воспитания диалектичен. около 50, потому появляются задачи с их выбором.

От чего зависит способ обучения ( аспект отбора)

1) Предмет, его содержание.

2) Определенные темы исследования.

3) Уровень развития.

4) Реальные условия.

5) Склонность педагога.

Подходы к систематизации:

-По источнику получения познаний ( Перцептивный): Словесный, приятный, практический и работа с книжкой

-По нраву познавательной деятельности: объяснительно-наглядный(беседа,лаба), Проблемное изложение Процесс воспитания диалектичен.( Ставить проблему- путь решения), частично-поисковой(решение задачи поставленного преподом), иследовательский9решение трудности под управлением учителя).

-По дидактической цели: Способ исследования новых познаний, способ закрепления познаний, способ контроля

Обычный способ:рассказ(вступление, повествование, заключение), Разъяснение, беседа, лекция( информационная, проблемная), дискусия, работа с книжкой, упражнения, лааба, Пр.раб,

Главные Процесс воспитания диалектичен. задачки внедрения инноваторских способов обучения сводятся к последующим:

· формирование способностей продуктивного общения в процессе обучения;

· развитие умений аргументировать свою точку зрения, верно формулировать и ясно излагать мысли;

· развитие возможности рассматривать сложные ситуации, предпосылки их появления, выявлять главное и второстепенное, отыскивать методы и средства решения;

· развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы Процесс воспитания диалектичен. личности.

Использовать инноваторский способ необходимо тогда, когда учащийся знаком с основами нужных познаний приобретенных обычным способом. Потому нельзя противопоставлять обычный способ и инноваторским.

Инноваторские способы( активные) делятся на имитационные и не имитационные. Имитационные способы делятся на игровые и неигровые. Неимитационные : мозговая атака, Способ синектики( объединение разнородных частей), способ микрооткрытий, способ Процесс воспитания диалектичен. погружения.

Дидактические средства – это вещественные либо безупречные объекты, которые употребляются в обучении как источники получения познаний и формирования умений и способностей.

Дидактические средства бывают вещественные( книжки, посоьия и т.п.) и безупречные(усвоенные ранее познания. Которые помогают получать новые)

22. Педагогические идеи и практическая деятельность Ф.А.В Процесс воспитания диалектичен.. Дистервега.

23. Формы организации обучения. Суть и систематизация современных форм организации обучения. Урок как основная форма организации обучения. Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.

Форма обучения – наружное выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режиме.

Форма характеризуется: количеством участников, временем и местом протекания процесса и порядком его воплощения Процесс воспитания диалектичен..

Методы обучения: Личные, ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫЕ, ГРУППОВЫЕ, КОЛЛЕКТИВНЫЕ.

Систематизация ФОРМ: по продолжительности, по численности: коллективное(урок – обычная форма обучения, ограниченная во времени, организованная система взаимодействий учителя и учащихся, в итоге которой происходит усвоение детками ЗУНов; Факультатив, экзамен,Экскурсионная поездка) и личное (домашняя работа, доп, занятия)

Организация формы обучения – виды учебных занятий отличаются друг Процесс воспитания диалектичен. от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, длительностью и содержанием деятельности преподавателя и учащихся.

Урок - организационная форма обучения в рамках классно-урочной системы, характеризующаяся относительной завершенностью ограниченного во времени педагогического процесса, который проводит учитель по определенному расписанию с грпределенному расписанию с гр Рупо учащихся неизменного состава, схожего Процесс воспитания диалектичен. возраста и уровня подготовки.

В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения главных общеобразовательных программ, которые структурируются по главным задачкам общего образования и содержат в себе: предметные, метапредметные и личностные результаты

Под предметными плодами понимаются результаты, которые достигаются обучающимися в процессе исследования предмета.

Личностные результаы в три блока:

самоопределение - сформированность внутренней позиции Процесс воспитания диалектичен. обучающегося;

смыслоообразование - поиск и установление личного смысла, учения обучающимися на базе устойчивой системы учебно познавательных и соц мотивов;

морально этическая ориентация - познание главных моральных норм и ориентация; развитие этических эмоций - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Метапредметные результаты: Это результаты деятельности на различных учебных предметах, используемые обучащимися в обучении, на Процесс воспитания диалектичен. практике и перенос во внеучебную (актуальную) деятельность.

В согласовании с ФГОС, метапредметные результаты освоения основной образовательной программки основного общего образования должны отражать:

1. Умение без помощи других определять цели собственного обучения, ставить и формулировать себе новые задачки в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы собственной познавательной Процесс воспитания диалектичен. деятельности;

2. Умение без помощи других планировать пути заслуги целей, в том числе другие, осознанно выбирать более действенные методы решения учебных и познавательных задач;

3. Умение соотносить свои деяния с планируемыми плодами, производить контроль собственной деятельности в процессе заслуги результата, определять методы действий в рамках предложенных критерий и требований, корректировать свои деяния Процесс воспитания диалектичен. в согласовании с изменяющейся ситуацией;

4. Умение оценивать корректность выполнения учебной задачки, собственные способности ее решения;

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и воплощения осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, систематизировать, без помощи других выбирать основания и аспекты для систематизации Процесс воспитания диалектичен., устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7. Умение создавать, использовать и преобразовывать знаки и знаки, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8. Смысловое чтение;

9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать персонально и в группе: отыскивать Процесс воспитания диалектичен. общее решение и разрешать конфликты на базе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мировоззрение;

10. Умение осознанно использовать речевые средства в согласовании с задачей коммуникации для выражения собственных эмоций, мыслей и потребностей, планирования и регуляции собственной деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной Процесс воспитания диалектичен. речью;

11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. .

24. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX в. (В.А. Лай, Г. Кершенштейнер, М. Монтессори, О. Декроли, С. Френе).

25. Федеральный муниципальный образовательный эталон общего образования. Структура и функции эталона общего образования. Учебные планы. Учебный предмет. Учебные программки. Учебная литература.

Федеральный муниципальный Процесс воспитания диалектичен. эталон общего образования – это нормы и требования, определяющие неотклонимый минимум содержания главных образовательных программ общего образования, наибольший объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, также главные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению Процесс воспитания диалектичен.). Последние инсталлируются в порядке, определяемом Правительством Русской Федерации.

Федеральный муниципальный эталон общего образования структурирован по ступеням общего образования (изначальное общее; основное общее; среднее (полное) общее образование); снутри ступеней – по учебным предметам. Образовательные эталоны по учебному предмету включают цели исследования учебного предмета; неотклонимый минимум содержания главных образовательных программ по данному Процесс воспитания диалектичен. учебному предмету; требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному предмету.

Суть эталона общего образования раскрывается через его функции, которые разнообразны и плотно сплетены меж собой. Посреди их следует выделить функции общественного регулирования, гуманизации образования, управления, увеличения свойства образования.

Учебный план: Базовый, Примерный и Рабочий.

Учебный план — нормативный документ, определяющий состав Процесс воспитания диалектичен. учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их рассредотачивание по годам обучения, недельное и годичное количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года

Базовый учебный план общеобразовательной школы (федеральный) — это основной муниципальный нормативный документ, являющийся составной частью муниципального эталона этого уровня образования. Он служит основой Процесс воспитания диалектичен. для разработки примерных и рабочих учебных планов и начальным документом для финансирования школы.

Примерные учебные планы общеобразовательной школы разрабатываются на базе федерального базового учебного плана, утверждаются элементами управления образования субъектов Русской Федерации и носят рекомендательный нрав.

Рабочие учебные планы общеобразовательной школы составляются с соблюдением нормативов базового и учетом Процесс воспитания диалектичен. советов примерного учебных планов. Существует два типа рабочих учебных планов школы:

· фактически учебный план школы, разрабатываемый на базе муниципального базового учебного плана на долгий период и отражающий особенности определенной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из примерных учебных планов);

· рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих Процесс воспитания диалектичен. критерий и утверждаемый педагогическим советом школы раз в год.

Учебный предмет — это система дидактически обработанных научных познаний, практических умений и способностей, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в согласовании с их возрастными познавательными способностями главные начальные положения науки либо стороны культуры, труда, производства.

Учебная программка — сделанный Процесс воспитания диалектичен. в рамках системы обучения документ, определяющий содержание и количество познаний, умений и способностей, предназначенных к неотклонимому усвоению по той либо другой учебной дисциплине, рассредотачивание их по темам, разделам и периодам обучения.

Учебная литература – это система печатных изданий педагогического предназначения. Произведения, относящиеся к учебной литературе, специально предназначены для учебных целей Процесс воспитания диалектичен. и отличаются доступностью изложения для учащихся учебных заведений определенного уровня.

26. Система воспитания на Руси в VI – XVII в.

27. Социализация как контекст общественного воспитания и причины социализации.

Социализация – это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, происходящие во содействии человека со стихийными, относительно направленными и Процесс воспитания диалектичен. преднамеренно создаваемыми критериями жизни на всех возрастных шагах.

Причины социолезации школьников:

-Мегафакторы-космос, планетки

-Макрофакторы- этнос, правительство

-мезофакторы- регион, вид поселения

-Микрофакторы-семья, группы сверстников

Социализация школьника эффективна, если ее движущей силой является положительное разрешение противоречия меж его приспособлением и обособлениемв общности сверстников.

Соц воспитание –это взращивание человека в процессе планомерного сотворения критерий для Процесс воспитания диалектичен. его целенаправленного положительного развития и духовно-ценностной ориентации

Социальные агенты- люди с которыми он находится в неизменном содействии.

28. Вальдорфская педагогика.

29. Суть, закономерности, воспитания, движущие силы, логика воспитательного процесса. Система форм и способов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Коллектив как объект и субъект воспитания. Главные направления воспитания.

Воспитание- целенаправленный процесс конфигурации и развития личности Процесс воспитания диалектичен..

Функция воспитания- передача общественного опыта и культуры от поколения к поколению.

Воспитание в широком соци­альном смысле слова - воздействие социальной среды на возрастающего человека.

Воспитание в узеньком соц смысле слова — воздействие соц институтов семьи, образовательных, здраво­охранительных систем, культуры, проф объединений, сми, публичных, религиозных орга­низаций на человека, группу Процесс воспитания диалектичен. либо коллектив.

Воспитание в широком педаго­гическом смысле - специально организованная дея­тельность преподавателей и воспитан­ников в системе воспитательно-образовательных учреждений (детские сады, школы, гимназии, лицеи, колледжи, университеты, институты, академии, дома молодежи, центры развития, дворцы творчества).

Воспитание в узеньком педагогиче­ском смысле - целенаправленная деятельность, призванная сформировывать у деток систему свойств личности, взгля­дов и Процесс воспитания диалектичен. убеждений, ценностных ориентации и моральных прин­ципов, потребности и молитвы.

Цель-подготовка ребёнка к самостоятельной жизни в обществе.

Логика гуманитарного воспитания:

1) 1-ая фаза( рефлексия)- осмысления), которая содержит в себе переживание актуальных ситуаций, их обсуждение, постижение их смыслов и значений. Целью тут является воззвание воспитанника к смыслам собственного Процесс воспитания диалектичен. существования и деятельности, осознание собственной самости как достижение внутреннего согласия, понимание особенности отношений к миру, собственного автономного Я, самобытности.

2) 2-ая фаза — ценностная (понимания). Осмысление и понимание ситуаций позволяет оформить смыслы воспитанника в систему личных ценностей, в итоге чего выстраиваются причинно-следственные связи, структура актуальной позиции. Выделение обычных алгоритмов и овладение методами Процесс воспитания диалектичен. деятельности, способами постижения действительности становятся основой для развития самооценки. Эта фаза характеризуется развитой познавательной активностью воспитанника, и целью работы с ним становится направить эту активность на осознание закономерностей действенной деятельности как условия для самореализации, самоутверждения и саморазвития.

3) 3-я фаза — проективная (проектирования) — подразумевает самопроектирование и реализацию в социально полезной деятельности Процесс воспитания диалектичен.. На этой фазе происходит самоутверждение воспитанника в деятельности (либо в ее проектировании), по этому деятельность, поведение и общение становятся целостными, предсказуемыми

Закономерности воспитания:

  1. Закон целостного развития человека.
  2. Закон развития личности, особенности, субъективности человека.
  3. Закон развития через преодоление.
  4. Закон со-трансформации преподавателя и воспитанника

Процесс воспитания диалектичен.

Движущая сила процесса воспитания – разница Процесс воспитания диалектичен. меж целями, поставленными воспитателем, и теми, что были практически реализованы (результаты воспитательной деятельности).

Форма воспитания- предполагается метод организации деятельности и взаимодействия участников воспитательного процесса.

Способ воспитания - это метод воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у их определенных свойств.

Есть разные систематизации способов воспитания. Так, по нраву воздействия Процесс воспитания диалектичен. выделяются способы убеждения, упражнения, поощрения и наказания

систематизация способов воспитания по их направленности (Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский). Направленность способа – всеохватывающая черта, включающая цель (для чего применяется), содержание, процесс. По этой систематизации выделяется три группы способов воспитания:

-методы формирования сознания личности;

-методы организации деятельности и формирования опыта Процесс воспитания диалектичен. публичного поведения;

-методы стимулирования поведения и деятельности.

Под формами воспитания будем осознавать разные методы организации воспитательного процесса. Систематизация форм воспитания:

1) личные (например, персональная беседа на этическую тему);

2) групповые (сборы, собрания, классные часы и др.);

3) массовые (вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования и др.).

Коллектив- группа людей объединённая отношениями.

Типы Процесс воспитания диалектичен. отношений: деловое, Личные.

Признаки коллектива:

1) Наличие крепких действующих отношений

2) Наличие зависимостей меж членами коллектива

Воспитательный коллектив- объединения учащихся , Функционирующии с помощью здоровых соц. Отношений, высочайшей организации самоуправления и отношений.

Функции:

1) Стимулирующая- активность всех членов возбуждает.

2) Организаторская-коллектив становится субъектом воспитания и управления собственных действий

3) Нравственная- увеличивает культуру поведения

Систематизация воспитания по Процесс воспитания диалектичен.: Нюансу содержания

1) Интеллектуальное восп

2) Нравственное восп

3) Экологическое восп

4) Физическое восп

5) Гражданнское восп

6) Эстетическое восп

30. Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова. Педагогические взоры и деятельность И.И. Бецкого.

31. Формы взаимодействия с субъектами образовательного процесса: потрясающий час и родительское собрание.

Потрясающий час– это эластичная по составу и структуре форма массовой вос-

питательной работы, представляющая собой специально организуемое во вне-

урочное Процесс воспитания диалектичен. время общение (в том, числе и соц) потрясающего управляющего с

учащимися класса с целью содействия формированию и развитию потрясающего

коллектива и самоактуализации участников образовательного взаимодействия.

Черты потрясающего часа:

- это форма внеурочной воспитательной деятельности;

- это форма организации передней (массовой) воспитательной работы с

детками;

- это эластичная по собственному составу и структуре форма воспитательного взаимо-

деяния Процесс воспитания диалектичен.;

- это форма общения потрясающего управляющего и его воспитанников.

Функции потрясающего часа:

просветительская; ориентирующая; направляющая; формирующая; развиваю-

щая.

Метод подготовки и проведения потрясающего часа:

1-ый ШАГ: составление потрясающим управляющим вместе с

учащимися и их родителями темы направленных на определенную тематику потрясающих часов на новый

учебный год.

2-ой ШАГ: уточнение темы потрясающего часа Процесс воспитания диалектичен. и генерирование мыслях

по его подготовке и проведению.

3-ий ШАГ: выбор цели, содержания, формы, даты и места проведе-

ния потрясающего часа, создание общества его организаторов.

4-ый ШАГ: персональная и групповая деятельность по под-

готовке потрясающего часа.

5-ый ШАГ: совместная разработка участниками образовательного

взаимодействия сценария потрясающего часа (творческая группа).

6-ой ШАГ: проведение потрясающего часа Процесс воспитания диалектичен..

СЕДЬМОЙ ШАГ: анализ и оценка результативности потрясающего часа и

деятельности по его подготовке и проведению.

Родительское собрание – одна из главных универсальных форм взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся и пропаганды психолого-педагогических познаний, умений и способностей, это школа увеличения

родительской компетентности в вопросах воспитания, развития и обучения деток, формирующая родительское публичное мировоззрение, родительский коллектив.


process-upravleniya-v-sisteme-tamozhennih-organov.html
process-v-povsednevnoj-zhizni.html
process-vipolneniya-panno-v-tehnike-pechvork-bez-igli.html