ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ.

Интеллектуально отсталый ребенок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и обычный школьник. Но интеллектуально отсталый ребенок проходит их еще медлительнее (Г. Я. Трошин, М. Ф. Гнездилов). По данным Г. Я. Трошина, эти малыши завладевают ступенями чтения в 3 раза подольше, чем детки в норме. У интеллектуально отсталых ступени обучения чтению ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. растягиваются во времени и промежутки меж ними более продолжительны. Вследствие этой замедленности любая из ступеней получает более полное и ясное выражение. Если у учащихся массовой школы процесс овладения чтением протекает так стремительно, что отдельные ступени бывают стертыми, то в процессе формирования навыка чтения у интеллектуально отсталого любая ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. ступень просто обозрима.

Соответствующим для этих деток будет то, что один и тот же ребенок пользуется как простыми, так и поболее совершенными методами чтения, что находится в зависимости от нрава читаемого материала.

Процесс овладения чтением интеллектуально отсталыми детками характеризуется высококачественным своеобразием и определенными трудностями (М. Ф. Гнездилов, В. Г ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ.. Петрова).

Так, усвоение букв представляет огромную трудность для этих деток: из-за недоразвития фонематического восприятия, неумения различить оппозиционные звуки, несформированности пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

В особенности сложным для их является слияние звуков в слоги. Процесс слияния звуков в слоги осуществляется, сначала, на базе ясного понятия о звуковой ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. структуре слогов. Как демонстрируют многие исследования, функция фонематического анализа формируется у интеллектуально отсталых школьников с огромным трудом. Сложным является для их и формирование обобщенного представления о слоге.

У интеллектуально отсталых малышей в процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия, практически не существует доминирующих букв. Правильное чтение и осознание прочитанного ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. слова осуществляется на базе синтеза слогов в единое целое, в слово, а способность звуко-слогового синтеза у этих малышей снижена, что обусловливает замедленное узнавание и осознание прочитанного слова.

Еще огромные затруднения вызывает у их чтение и осознание предложений и текста.

Есть разные точки зрения о том, какую роль играют ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. в процессе чтения смысловые гипотезы. Так, Г. Я. Трошин отмечает, что у интеллектуально отсталых еще почаще наблюдается чтение слов по гипотезе, чем у обычных деток. По воззрению же М. Ф. Гнездилова, смысловые гипотезы в процессе чтения появляются у интеллектуально отсталых деток очень слабо.

Оба создателя указывают на огромное количество, по сопоставлению с ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. нормальными детками, ошибок в процессе чтения.

В методике и практике вспомогательной школы учитываются обозначенные особенности овладения процессом чтения. Букварный период во вспомогательной школе занимает более долгий отрезок времени. Если в массовой школе букварный период завершается в декабре, то во вспомогательной школе он длится до конца учебного года ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ., а время от времени усвоение букв длится и во II классе. Невзирая на такую продолжительность букварного периода, не все интеллектуально отсталые детки завладевают навыком чтения слов, предложений по букварю. Посреди школьников I - II классов вспомогательных школ отмечается огромное количество со специфичными стойкими нарушениями чтения, дислексиями. Так, по данным К. Аверино-Жакке ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ., практически у 70% малышей с интеллектуальной отсталостью в степени средней дебильности обнаруживаются дислексии. По нашим данным, у 62% учеников первых классов вспомогательной школы отмечаются нарушения чтения. Во вторых классах 25% малышей имеют дислексии. Таким макаром, во вторых классах нарушения чтения встречаются в 2,5 раза пореже, чем в первых. Но все таки и ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. во вторых классах достаточно огромное количество деток в процессе чтения делают специальные стойкие ошибки. Необходимо подчеркнуть, что часть учеников I класса с выраженными дислексиями остается в I классе повторно, потому во II класс попадают малыши только с часто выраженной дислексией. Это частично разъясняет огромную разницу в количестве нарушений чтения в ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. первых и вторых классах вспомогательной школы.

СИМПТОМАТИКА ДИСЛЕКСИИ У Интеллектуально ОТСТАЛЫХ Малышей. (Вопрос о симптоматике и нраве нарушений чтения у интеллектуально отсталых деток излагается по материалам наших исследовательских работ, проведенных в 1968 - 1970 гг.).

У интеллектуально отсталых малышей с дислексиями ошибки в процессе чтения многочисленны и многообразны по своим проявлениям. Отмечаются ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ. ошибки как при назывании изолированных букв, так и ошибки при чтении слогов, слов, предложений и текста.


procedura-podgotovki-prikazov-po-lichnomu-sostavu.html
procedura-posleduyushih-dejstvij-v-svyazi-s-vivodami-i-rekomendaciyami-s-maya-2003goda-po-iyun-2011goda.html
procedura-pri-shestom-i-lyubom-posleduyushem-nabrannom-narushenii.html