Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.

Базы методики обучения двигательным действиям

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Процесс обучения двигательному действию

Заключение

Перечень использованных источников

ВВЕДЕНИЕ.

Двигательная деятельность - важная форма ублажения разнооб­разных потребностей. Обучение двигательным действиям, которое в этом ас­пекте можно рассматривать как условие выживания, возникает в простых формах с появлением жизни, усложняясь и совершенствуясь по мере эво­люции живых созданий. Простейшей первичной Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. формой обучения были спон­танные пробы, более удачные из которых закреплялись при повторениях; позже появилось подражание. Человек начинает обучаться двигательным дей­ствиям с момента возникновения на свет, повторяя в онтогенезе филогенетический путь обучения: сначала движения организуются спонтанно и беспорядочно, потом - все более осмысленно, преднамеренно, под воздействием снаружи - сначала родите­лей, позднее Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. - других людей, еще позднее - публичных норм поведения. Как отметил М.М. Боген, общество заинтересовано в действенном обучении, по­скольку его благосостояние определяется благосостоянием каждого члена об­щества, а последнее - способностью решать возникающие трудности, в конеч­ном счете - обученностью. Этим определяется требование общества к системам обучения: учить всех, учить Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. отлично, учить стремительно [4].

Обучение двигательным действиям нужно в хоть какой деятельности (трудовой, оборонной, бытовой либо спортивной). Но исключительно в сфере физи­ческого воспитания исследование их является ядром обучения, так как тут двигательная деятельность, по воззрению исследователей [6], выступает и как объект, и как средство, и как цель совершенствования. В физическом воспита Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.­нии обучение специфически. Сущность специфичности в том, что основная масса нового познается при освоении различных двигательных действий, выступающих в форме физических упражнений. Чем огромным багажом двигательных умений и способностей обладает человек, тем легче осваиваются им новые формы движе­ний.

Определенные задачки, связанные с обучением технике выполнения физиче Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.­ских упражнений и воспитанием физических свойств, решаются при помощи системы специфичных и общеметодических способов. Неувязка способов фи­зического воспитания дискуссировалась и решалась на всем протяжении истории развития педагогической науки и практики. Ряд ученых [7; 16] считает, что многие способы, применяемые в области физического воспитания и спортивной тренировки и считавшиеся в течение многих Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. лет хрестоматийными, в действи­тельности далеки от совершенства. Недостающая разработанность вопроса о путях определения той либо другой системы способов физического воспитания, не­определенность и неоднозначность их изложения в учебниках и пособиях ос­ложняет освоение соответственного учебного материала. И, в итоге, сказывается на качестве проф физкультурного образования. Все это актуализирует делему Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. способов физического воспитания, их разнообраз­ных форм и разновидностей.

Процесс обучения двигательному действию. Черта способов обучения двигательным действиям.

В процессе обучения двигательным действиям выделяют три шага, кото­рые отличаются друг от друга, как личными задачками, так и особенностями методик:

1) шаг исходного разучивания (ознакомительный, первичного разучи­вания движения);

2) шаг углубленного Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. разучивания (формирования двигательного умения, углубленного детализированного разучивания);

3) шаг закрепления и предстоящего совершенствования (формирования двигательного навыка, достижение двигательного мастерства).

На первом шаге (ознакомление, первоначальное разучивание движения) ставится цель - научить основам техники двигательного деяния, достигнуть выполнения его хотя бы в приближенной форме. Для этого требуется решить последующие задачки: сделать Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. смысловое и зрительное представление о двига­тельном действии и методе его выполнения; воссоздать предыдущий опыт выполнения действий, близких по технике вновь изучаемому; обучить частям (элементам) техники этого деяния; сформировать общий ритм двига­тельного акта; предупредить либо сразу убрать некорректные движения и грубые преломления техники деяния [14. С.71; 8. С.96]. Решение этих задач Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. осуществляется попеременно. Общее представление создается методом демонстра­ции разучиваемого движения (натуральный показ, демонстрация приятных по­собий, кинограмм) и акустической демонстрацией (ритма движения). Выполняя двигательное задание в первый раз, можно разучивать движения по частям, для это­го употребляют расчленено-конструктивный способ. Чем выше физическая под­готовленность обучающихся и чем Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. огромным фондом двигательных умений и способностей они уже обладают, тем резвее идет обучение даже сложных двига­тельных действий. В этом случае можно пользоваться целостно-конструктивным способом. Если для выполнения разучиваемого деяния обу­чающийся недостаточно на физическом уровне развит, используют предварительные уп­ражнения, стимулирующие развитие физических свойств, нужных для выполнения данного деяния. Если Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. разучиваемое действие не находит для се­бя опорных частей в сформированном ранее двигательном фонде, то их приходится создавать при помощи подводящих упражнений - двигательных дей­ствий, опирающихся на двигательный опыт и имеющих нечто общее с разучиваемым действием [1. С.128; 8. С. 96-97].

Освоение деяния на первом шаге обучения может протекать Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. с появле­нием ошибок (излишние движения, искаженная амплитуда, нарушение ритма), причинами которых является недостающее представление действий, слабенькое развитие возможностей, боязнь, состояние утомления и пр. Длительность шага исходного разучивания двигательного деяния находится в зависимости от степени трудности изучаемого деяния, уровня подготовленности занимающихся, их личных особенностей, также способности использовать положи­тельный эффект переноса Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. способностей. Шаг исходного разучивания можно счи­тать законченным, когда обучающийся способен выполнить двигательное дей­ствие без грубых ошибок [8. С. 97; 15. С.72].

Шаг углубленного разучивания. Его целью является формирование уме­ния делать двигательное действие в объеме намеченных технических тре­бований. Главные задачки шага: углубленно осознать закономерности движений деяния; уточнить технику Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. деяния (по ее пространственным, временным и динамическим чертам) в согласовании с персональными особенно­стями обучаемого; усовершенствовать ритм выполнения движения; сделать предпосылки для вариативного выполнения этого деяния. Нареченные задачки могут решаться параллельно, т.е. сразу.

Эффективность обучения на этом шаге почти во всем находится в зависимости от правильно­го Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. и рационального подбора способов, приемов, средств обучения. Вместе с при­менением тех же средств и способов, что и на первом шаге обучения. Все большее значение приобретает практическое выполнение деяния способом целостного упражнения. Расчленение деяния становится только вспомогатель­ным приемом. Не утрачивают собственного значения и способы передачи инфы. Но разъяснения, аннотации Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям., замечания детализируются. С возникновением собст­венных мышечных чувств, связанных с выполнением деяния, может быть применение способа идеомоторного упражнения (мысленное представление вы­полнения деяния, проигрывания в сознании последовательности его эле­ментов и собственных усилий и чувств). На данном шаге употребляется комплекс различных средств: физические упражнения для укрепления мы­шечной системы и всего Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. организма с учетом особенностей изучаемого дейст­вия; подводящие упражнения, которые подготавливают к освоению деяния методом его целостной имитации, или частичного проигрывания в упрощен­ной форме [8. С. 98-99; 15. С. 72-73].

Продолжительность шага углубленного разучивания находится в зависимости от объема техни­ческих требований, намеченных к обучению, и от предшествующего двигательного опыта занимающихся Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.. 2-ой шаг обучения завершается тогда, когда занимающийся научился верно делать основную схему движения и де­тали техники в целостном движении при специальной фиксации внимания. Конкретно в это время следует перебегать к последующему шагу обучения. [14. С. 71].

3-ий шаг подразумевает формирование двигательного навыка, дости­жение двигательного мастерства. Цель данного шага - двигательное умение Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. перевести в навык, владеющий возможностью его практического внедрения. Основными задачками тут будут последующие: достигнуть слитности и автома­тизма выполнения деяния; довести до нужной степени совершенства личные черты техники; обеспечить вариативное внедрение дейст­вия зависимо от определенных практических событий.

Комплекс средств и способов, применяемых на 3-ем шаге обучения, в главном Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. остается этим же, что и на втором шаге, но изменяется их соотношение и роль. Увеличивается вариативность действий и их интенсивность. С этой целью рекомендуется использовать игры и соревнования на базе разучиваемого деяния. Неоднократное повторение деяния провоцирует развитие двига­тельных возможностей. Для увеличения эффективности этого процесса исполь­зуют особые Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. методические приемы, содействующие увеличению яр­кости проявления физических свойств, а именно, выполнение действий: с дополнительным отягощением, чередующихся с выполнением без отягощения; в состоянии утомления, создаваемого предыдущими упражнениями; в со­стоянии чувственного возбуждения, вызванного игрой либо соревнованиями. Идеомоторные упражнения употребляются как средства опции на выполне­ние деяния. Рекомендуется внимание концентрировать только Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. на самых основных либо недостаточно освоенных элементах, также на качестве решения двигательной задачки. На этом шаге интенсивно применяется способ сопряженного воздействия, смысл которого заключатся в том, что выполнение действий совпадает с завышенными требованиями к проявлению физических свойств, к примеру, к силе, быстроте, выносливости и гибкости. Большая Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. часть разучи­ваемых действий заходит в состав более сложных, потому обучение не прекра­щается и после доведения выполнения деяния до уровня навыка. Техника ос­военного деяния продолжает совершенствоваться при его выполнении в купе с другими элементами более сложных действий [8. С. 99-100; 15. С. 73-74].

Таким макаром, на базе двигательного умения формируется двигатель­ный навык Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.. Чтоб достигнуть цели - достигнуть совершенного владения двигатель­ным действием в различных критериях его внедрения, нужно приме­нять способы как для закрепления разучиваемого упражнения, так и для его вероятного варьирования. Этот шаг может продолжаться очень длительно в процессе тренировки высококвалифицированных спортсменов, т.к. изменение уровня развития физических свойств Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. просит корректировки содержания самого движения не только лишь по форме, да и по временным характеристикам.

В связи с вышеизложенным целенаправлено разглядеть способы обучения двигательным действиям. Как ранее говорилось, в учебной литературе по теории и методике физического воспитания и спорта способы физического воспитания делят на две огромные группы: 1) специальные (соответствующих только для Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. про­цесса физического воспитания) и, 2) общепедагогические (используемых во всех случаях обучения и воспитания) способы (рис. 2). Согласно этой классифи­кации к специфичным способам физического воспитания относятся: способы строго регламентированного упражнения; игровой способ; соревновательный способ.

Способы строго регламентированного упражнения владеют большенными педагогическими способностями, т.к. позволяют:

- производить двигательную деятельность Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. занимающихся по строго предписанной программке (по подбору упражнений, их связкам, композициям, очередности выполнения и т.д.);

- строго регламентировать нагрузку по объему и интенсивности, также управлять ее динамикой зависимо от психофизического состояния зани­мающихся и решаемых задач;

- точно дозировать интервалы отдыха меж частями нагрузки;

- избирательно воспитывать физические свойства;

- использовать физические упражнения в Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. упражнениях с хоть каким возрастным контингентом;

- отлично осваивать технику физических упражнений и т.д. [15. С. 42].

В практике физического воспитания способы строго регламентированного упражнения разделяются на две подгруппы: 1) способы обучения двигатель­ным действиям; 2) способы воспитания физических свойств.

Зависимо от метода освоения структуры двигательного деяния в процессе разучивания способы разделяются Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. на: способ разучивания упражне­ния по частям (расчленено-конструктивный); способ разучивания упражнения в целом (целостно-конструктивный); способ сопряженного воздействия.

Способ расчлененно-конструктивный предугадывает разучивание от­дельных частей движения с следующим их соединением (к примеру, гимна­стические композиции). Этот способ применяется на исходных шагах обуче­ния в последующих случаях:

- при обучении координационно Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.-сложным двигательным действиям, ко­гда нет способности изучить его целостно;

- если упражнение состоит из огромного числа частей, органически не много связанных меж собой;

- если упражнение выполняться так стремительно, что при целостном выпол­нении нельзя изучить и усовершенствовать его отдельные части;

- когда целостное выполнение деяния может быть небезопасным, если пред Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.­варительно не изучить его элементы;

- когда нужно обеспечить резвый фуррор в обучении с тем, чтоб поддержать энтузиазм к учебной деятельности, сформировать уверенность в сво­их силах [8. С. 66].

Решая выше перечисленные задачки, нужно придерживаться ряда правил. Так, согласно правилам, предложенным в 1958 г. В.В. Белиновичем [3] обучение целенаправлено начинать Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. с целостного выполнения двигательного дей­ствия, а потом в случае необходимости выделять из него элементы, требующие более кропотливого исследования. Не считая этого нужно расчленять упражнения таким макаром, чтоб выделенные элементы были относительно самостоятель­ными либо наименее связанными меж собой. Следует учить выделенные эле­менты в сжатые сроки и Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. при первой же способности соединять воединыжды их. Выделен­ные элементы нужно по способности учить в разных вариантах. Тогда лег­че конструируется целостное движение [15. С. 43].

Спецы в области физической культуры и спорта также рекомендуют:

- при расчленении учесть особенности структуры изучаемого дейст­вия, двигательный опыт обучаемых и условия обучения;

- расчленение не должно вызывать принципного Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. конфигурации структу­ры данного деяния;

- для отдельного разучивания следует выбирать только те фазы упражне­ния, которые могут отлично контролироваться учеником либо педагогом (фазы движения, плохо поддающиеся контролю, вычленять не следует) [8. С. 67].

Достоинства способа разучивания по частям (расчлененно- конструктивного) во-1-х, в том, что он упрощает процесс усвоения дейст Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.­вия, т.к. к цели ученик подходит равномерно, накапливая надлежащие умения, оттачивая каждую деталь деяния; во-2-х, занятие становится бо­лее определенным; в-3-х, от обилия подводящих упражнений занятия становятся увлекательнее; в-4-х, применение этого способа содействует резвому восстановлению утраченных способностей; в-5-х, способ незаменим при разучивании трудно Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. координированных упражнений [8. С. 67].

Недочет расчлененного способа состоит в том, что изолированно разученные элементы не всегда просто удается соединить в целостное двига­тельное действие.

Способ целостно-конструктивного упражнения применяется на любом шаге обучения. Суть его заключается в том, что техника двигательного дейст­вия осваивается с самого начала в целостной собственной структуре Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. без расчленения на отдельные части. Целостный способ позволяет разучивать структурно не­сложные движения (к примеру, бег, обыкновенные прыжки, общеразвивающие уп­ражнения и т.п.).

Целостным способом может быть осваивать отдельные детали, элементы либо фазы не изолированно, а в общей структуре движения, методом акцентирова­ния внимания учеников на нужных частях Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. техники.

Недочет целостного способа состоит в том, что в неконтролируе­мых фазах либо деталях двигательного деяния (движения) может быть закреп­ление ошибок в технике. Как следует, при освоении упражнений со сложной структурой его применение не нужно. В данном случае предпочтение отдает­ся расчлененному способу [15. С. 42; 8. С.67-68].

В Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. практике физического воспитания целостный и расчлененно- конструктивный способы нередко сочетают. Поначалу приступают к разучива­нию упражнения целостно. Потом осваивают самые трудные выделенные эле­менты и в заключение ворачиваются к целостному выполнению.

Способ сопряженного воздействия применяется в большей степени в про­цессе совершенствования разученных двигательных действий для улучшения их высококачественной базы, т.е Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.. результативности. Принципы и способ направлен­ных сопряженных воздействий были внедрены в практику известным специа­листом в области теории и методики спортивной тренировки В.М. Дьячковым. Он начал использовать этот подход в процессе подготовки высококвалифициро­ванных спортсменов.

Суть способа сопряженного воздействия заключается в том, что техника двигательного деяния Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. совершенствуется в критериях, требующих роста физических усилий. К примеру, спортсмен на тренировках метает утяжеленное копье либо диск, прыгает в длину с утяжеленным поясом и т.п. В данном случае сразу происходит улучшение как техники движения, так и фи­зических возможностей [14. С. 43].

В текущее время способ сопряженного воздействия на физическое и Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. психическое развитие учащихся в процессе физического воспитания начинает применяться в школьной практике. В общих чертах способ заключается в при­менении двигательной активности во связи с психорегулирующими воз­действиями в процессе обучения, воспитания и оздоровления учащихся. При соответственном подборе игр и упражнений данный способ содействует фор­мированию здоровых привычек, позволяет Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. производить самоконтроль в стрес­совых ситуациях и сопровождается тенденцией к отказу от брутального пове­дения. В процессе сопряженного психофизического воздействия двигательная активность содержит в себе как освоение того либо другого движения (комплекса движений) и навыка, так и познавательный и личностный нюансы. Эти нюансы нацелены на понимание собственного «Я» в Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. критериях неизменного физи­ческого и психологического развития. Примером может служить упражнение для первого класса, при выполнении которого учащиеся поначалу, контролируя дви­жения мимических мускул, присваивают собственному лицу разные выражения (обрадованное, удовлетворенное; злое, очень злое), а потом анализируют происходящие из­менения собственного настроения [13].

Таким макаром, сущность принципа сопряженного психофизического воздей­ствия Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. состоит в том, что используемые средства позволяют добиваться определенных конфигураций в физической сфере (к примеру, физическое качество быстроты), которые, в свою очередь, содействуют направленным изменениям в психологической сфере (к примеру, быстроте восприятия инфы и принятия решения).

При применении сопряженного способа нужно уделять свое внимание на то, чтоб техника двигательных Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. действий не искажалась и не нарушалась их целостная структура.

Таким макаром, зависимо от трудности техники двигательным дей­ствиям можно учить в целом либо по частям. Выбор способа обучения двига­тельным действиям на различных шагах обучения, обоснован сложностью осваи­ваемого двигательного деяния, также физической подготовленностью обу­чающегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям..

Обучение двигательным действиям занимает центральное место в физи­ческом воспитании. Разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий преподавателя, целенаправленное применение которой позволяет организовать теоретическую и практическую деятельность учащегося, обес­печивающую освоение им двигательных действий, направленных на развитие физических свойств и формирование личности, именуется способом.

В современной теории и Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. практике физического воспитания развиваются, углубляются и расширяются сформированные в 1950-1990-е гг. представления о номенклатуре способов.

Знакомство с разнообразием способов выполнения физических упражне­ний позволяет прийти к выводу о том, что ни какой-то из них, используемый в от­дельности, никогда не сумеет оказаться как единственно настоящий и са­мый действенный. Каждый способ Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям., хотя и обладает своими ярко выраженны­ми особенностями, которые не позволяют поменять его другими способами, в то же время оправдывает себя исключительно в тесноватой связи с ними.

Зависимо от метода освоения структуры двигательного деяния в процессе разучивания способы разделяются на способ разучивания упраж­нения по частям (расчлененно-конструктивный); способ Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. разучивания упраж­нения в целом (целостно-конструктивный); способ сопряженного воздействия. Они обеспечивают рациональные условия для обучения двигательным действи­ям и развития физических свойств и подразумевают: твердо предписанную про­грамму движений (состав движений, порядок их повторения, конфигурации и связи вместе); точную дозу нагрузки и отдыха; создание либо использо­вание Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. наружных критерий, облегчающих управление действиями занимающихся.

Зависимо от трудности техники, двигательным действиям можно учить в целом либо по частям. Выбор способа обучения двигательным действи­ям на различных шагах обучения находится в зависимости от трудности осваиваемого двигательно­го деяния и физической подготовленности обучающихся.

Перечень ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашмарин Б.А. Теория Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. и методика физического воспитания. Учеб­ник /Ашмарин. -М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

2. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учеб­ное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогиче­ских институтов / Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др. / под ред. Б.А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1976. - 360 с.

3. Белинович В.В Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.. Обучение в физическом воспитании / В.В. Белино- вич. - М.: ФиС, 1958. - 262 с.

4. Боген М.М. Педагогический анализ техники приблизительной час­ти двигательного деяния / М.М. Боген // Режим доступа: www//http: bibliofond.ru

5. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования дейст­вий и понятий /П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. - 1958. - № 2. - С Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.. 26- 38.

6. Дудников С.В. Организация процесса обучения учащихся двига­тельным действиям с учетом их возрастных особенностей / С.В. Дудников, А.П. Анищенко // Режим доступа: www// http: lib.sporttedu.ru

7. Дмитриев, С.В. Социокультурная теория двигательных действий спортсмена: трудности, поиски, решения / С.В. Дмитриев; Нижегородский гос. пед. ун-т. - Нижний Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. Новгород, 2005. - 300 с. : ил.

8. Еркомайшвили И.В. базы теории физической культуры. Курс лекций / И.В. Еркомайшвили; Уральский гос. технический ун-т-УПИ. - Екатеринбург, 2004. - 192 с.

9. Короткова Е.А. Обучение двигательным действиям в критериях ор­ганизации продуктивных взаимодействий (ученик-ученик) / Е.А. Короткова, Л.А. Архипова // Физкультура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. -№ 4. -С. 19-23.

10. Курамшин Ю.Ф Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.. Теория и методика физической культуры. Учебник / Ю.Ф. Курамшин. - М.: Русский спорт, 2003. - 464 с.

11. Лукьяненко В.П. Физкультура: базы познаний: Учебное по­собие / В.П. Лукьянеко. - М.: Русский спорт, 2003. - С. 224.

12. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев, А.Д Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям.. Новиков. - 2-е изд., испр. и доп. В 2 т. - М.: ФиС, 1976.

13. Родионов В. Психология здоровья школьников: разработка работы. Курс лекций / В. Родионов // Школьный психолог. - 2007. - № 20.

14. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ж.К. Холодов,B.C. Кузнецов.

- М.: Издательский центр Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. «Академия», 2000. - 480 с.

15. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ж.К. Холодов,B.C. Кузнецов.

- 7-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 480 с.

16. Чжин Хе Мин. Целостно-деятельностный подход к классификации способов физического воспитания / Мин Хе Чжин // Ученые записки Процесс обучения двигательному действию. Характеристика методов обучения двигательным действиям. универси­тета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. -№11. - С. 52-55.


procedura-obrabotki-shelchka-na-knopke-etap-1-kn-buttonetap1.html
procedura-ocenka-metodiki.html
procedura-ocenki-riskov-pri-provedenii-kontrolnogo-meropriyatiya.html